Коллеги, мы во Дворце много в прошлом учебном году
говорили о миссии и стратегических приоритетах в рамках разрабатываемой Программы
стратегического развития учреждения на период до 2020 г.
И
определили миссию как развитие
современной системы предоставления качественных услуг дополнительного
образования детям и молодежи Томска на основе лучших традиций Дворца, для
повышения благосостояния горожан через обеспечение занятости юных томичей
в профессионально - педагогически организованном культурно - образовательном пространстве Дворца.
Итак, в первую очередь, задача
коллектива Дворца заключается в том, чтобы предложить ребенку такую
дополнительную образовательную услугу, которая позволит ему выровнять свои
стартовые возможности. Это убеждение строится на том,
что очень много людей неспособны обнаружить свои таланты: нынешняя система общего
образования расставляет свои приоритеты, она поощряет одни таланты и не
способствует обнаружению большинства других. И получается, что если наши
учащиеся школ чего-то не умеют, например, у кого-то плохо с биологией,
то про него думают, что у него плохо со всем остальным
и он мало что умеет. И поэтому, наша задача - противостоять этой
образовательной системе, предложить воспитанникам Дворца такую, которая покажет
им многовариативность собственного развития, поможет изучить их максимальное
количество и сделать правильный выбор.
Главным в нашей Стратегии 2020 является
не «натаскивание» на будущую профессию, а мотивирование ребенка на то
содержание, которое он собирается осваивать сам, к чему он осознанно стремится,
по отношению к чему он выдвигает образовательную инициативу, т.е. чем увлечен,
что искренне любит и в чем, в конечно счет, талантлив!
Дополнительное образование в нашем учреждении должно проходить через пробы
подростком себя в разных профессиональных мирах, через столкновение с
социальной средой, через постановку личных целей, индивидуальный жизненный
проект и вхождение в коллектив.
А начать мы, конечно,
должны с себя:
1.
Внутренняя
стратегическая задача Дворца — выявление и поддержка участников
образовательного процесса - источников
возможных преобразований в учреждении таких как: междисциплинарные проектно - педагогические
команды (пример – «лаборатория технического творчества», проект «Юный техник»
(Еремина, Михайлова, Татаринцев, Файто, Вивчар), представителей научно-вузовской
среды – экспертов в инновационном пространстве (пример, к.ф.н. Артем Данков –
выпускник ШМЛ, ныне научный руководитель Школы публичной дипломатии);
общественные объединения, такие как Улей (проект «Старт в науку») и АТВ (проект
«ШПД»), родители, задающие образовательные стратегии и формулирующие
образовательный заказ.
2.
Главная внешняя
стратегическая задача
- закрепить переход Дворца к идеологии и практике открытого образовательного
пространства.
А также:
·
использование
ресурсов Дворца для реализации сетевой
модели старшей профильной школы через разработку интенсивных, модульных
форм организации образовательного процесса;
·
организация и
проведение социально-образовательных тренингов для средней
школы и выпускников 9 – 11 классов, моделирование проблемных ситуаций выбора, с
которыми они могут столкнуться уже за порогом школы;
·
индивидуальная
тьюторская поддержка
детей из различных социальных групп, имеющие уникальные достижения в различных
сферах науки, искусства, спорта, бизнеса, политики, связанная с построением
индивидуальных образовательных стратегий;
·
программы летнего образовательного отдыха организованы на
конкурсной основе и направлены на реализацию различных форм «свободного летнего
образования» — имитационно-ролевых игр, студий, проектных мастерских,
познавательных экскурсий и путешествий, экспедиций, полевых исследовательских
лабораторий. Программы летнего отдыха должна стать одним из ключевых
образовательных проектов Дворца, направленным на модернизацию программ
дополнительного образования, обучение и образование детей. Данная программа
включает в себя:
-
запуск городского конкурса летних
образовательных программ, реализуемых на базе структурных подразделений Дворца,
который кроме функции отбора победителей может стать еще и системой кадровой
подпитки Дворца.
- непосредственную
реализацию летних образовательных
программ победителями конкурса, причем, в каждой программе запускаются
стажерские площадки, где в деятельностной форме обучения производится
подготовка педагогических кадров по данному направлению.
КАДРОВАЯ
ПРОГРАММА ДТДиМ
Кадровая
подпрограмма состоит из пяти направлений:
Первое
направление —
Управленческое/менеджерское
Направление
связано с подготовкой и переподготовкой руководителей структурных
подразделений, ОО, кураторов, а также педагогов, заинтересованных в освоении
управленческих позиций в сфере дополнительного образования.
Второе
направление —
Проектировочное.
Оно
направлено на подготовку организаторов и проектировщиков образовательных услуг,
образовательных модулей, школ
дополнительного образования.
Третье
направление —
Педагогическое-тьютерсоке
Направление
связано с подготовкой педагогов, тренеров, тьюторов для сферы дополнительного
образования, способных и желающих организовать дистанционную форму обучения
Четвертое
направление —
Методическое&аналитическое.
Направление
связано с подготовкой и привлечением методистов, консультантов научно-методической работы, аналитиков,
экспертов.
Пятое
направление —
Воспитательное/креативное
Направление
связано с подготовкой специалистов, организующих полный жизненный цикл кружковцев
в летних лагерях, наставников и
воспитателей в ОО, культорганизаторов
Представление
о компетентности задает требования к культурно-образовательному пространству
как пространству инфраструктуры человеческого роста.
Во-первых,
рост обеспечивается богатством среды, которое задается не только различием
предметов и содержаний возможных действий, но и различием институциональных
форм одних и тех же содержаний. Образование, например, может
институционализироваться как тренинг, деловая игра, систематическое обучение и
т.д.
Во-вторых, и это даже важнее первого, рост обеспечивается представленностью
людям разных жизненных форм и отношений. Подобная представленность очень
непроста в реализации, поскольку требует новой типологии жизненных форм и,
следовательно, новой их связности, например, образование не основное и
дополнительное, а тренинговое, игровое, локальное и систематическое.
В-третьих, и это самое главное, рост обеспечивается построением социальных
пробно-испытательно-тренировочных площадок для всех содержаний возможных
действий. Через такие площадки образовательная форма входит в необразовательный
мир и образует его. Уже тривиальным является предложение устроить в магазинах
игрушек специальные места для их опробования детьми и взрослыми. Более
неожиданным может показаться учреждение при большом винном магазине
дегустационного зала, где можно научиться пробовать вино, а при казино – зала,
где консультируют о соразмерности ставок и шансов.
